Para crear un Diseño Instruccional
En búsqueda de herramientas que
den paso al aprendizaje se ve la necesidad la elaboración del diseño
instruccional que Gustafson & Branch (2002)
definen como “a systematic process that is employed to develop education and
training programs (p.16). Para orientar la creación de un diseño
instruccional se hace necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: requiere
de una planeación previa en la que se consideren los objetivos o metas
enfocados en el estudiante, el trabajo en equipo, actividades que lleven al
estudiante a enfrentarse con problemas reales, observar la manera en que se
desenvuelven los estudiantes, planear estratégicamente
la evaluación con su respectiva retroalimentación. También, se requiere que un
diseño instruccional sea creativo y cíclico.
Por consiguiente,
los objetivos o metas deben fijarse reconociendo lo que se quiere lograr,
dependiendo del modelo de diseño instruccional que se decida seguir (The Herridge Group, 2004). Sin embargo los intereses, las fortalezas y debilidades de los
estudiantes, son bastante importantes en
la formulación de los objetivos del diseño, principalmente en modelos
como el ADDIE (Analyze, Design, Develop, Implement and Evaluate) y en el de Morrison, Ross and Kemp (The Herridge Group, 2004, p.10).
El
trabajo en equipo y la manera en la que se desenvuelven los estudiantes es de
gran importancia ya que ellos depende el éxito del diseño. Quienes elaboran y
desarrollan un diseño instruccional requieren ser buenos observadores para
poder determinar que tanto los estudiantes se ven involucrados ya que “[m]otivation is internal to the learner, not something that
can be provided by a facilitator or a learning program” (The Herridge Group, 2004, p.17), pero el observar que
exista o no la motivación puede permitir reconocer si el estudiante aprende.
Otro aspecto
es que el que tiene que ver con la planeación y desarrollo de actividades que
enfrenten al estudiante a problemas de su entorno, lo que también genera interés
y le prepara para actuar en situaciones reales. Así como lo menciona Gustafson
& Branch (2002) “[i]nstruction design focuses on preparing learners
to perform the behaviors that will be expected of them in the real world (p.21).
Así
mismo, la evaluación debe realizarse basada, cuidadosamente, en los objetivos
planteados, tal como lo exponen The
Herridge Group (2004) en los diferentes modelos de diseño instruccional. La
retroalimentación, cumple, por su parte, el propósito de mantener el interés
del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, de esta forma
[l]earners may be more
motivated to succeed in a learning program if regular and effective feedback is
provided structured in a way to increase understanding. eLearning technologies
make it easier to provide immediate feedback and remediation in the form of additional
examples or the presentation of the same material in a different way. (Siragusa
citado por The Herridge Group, 2004, p.17)
En
suma, los aspectos necesarios para un diseño instruccional son los objetivos
consecuentes con lo que se desea lograr, las actividades en las que estudiante
aprenda a resolver o actuar en situaciones reales, tomar el comportamiento o
desarrollo del estudiante como un índice para evaluar el diseño, la evaluación
y retroalimentación consecuentes con los objetivos planteados. Aspectos que requieren
que el diseño instruccional sea creativo, y cíclico,
que este en constante revisión para poder mejorarlo, como lo afirman Jonassen
& Rohrer-Murphy (1999) “[n]early, every instructional design
project, […] is adjusted, reconceptualized, and renegotiated during the design
and development process (p.65). Además, se debe tener presente que sin
importar el modelo de diseño instruccional empleado, se puede usar para diseñar
programas educativos apoyados con Tecnologías de la comunicación y la
información (TIC).
Referencias
Gustafson,
K., & Branch, R. (2002). What is instructional design. Trends and issues in
instructional design and technology.
Jonassen,
D., & Rohrer-Murphy, L. (1999). Activity theory as a framework for
designing constructivist learning environments. Educational Technology Research
and Development, 47(1).
Modelo ADDIE
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